Презентация на тему виды воспитания. Наши ошибки в воспитании детей. в разных эмоциях

Воспитание 7 класс

Слайдов: 21 Слов: 1015 Звуков: 0 Эффектов: 0

Цели: Задачи: Направления. Самоуправление. Интеллектуальное воспитание. Правовое воспитание. Трудовое воспитание. Нравственное воспитание. Творческое воспитание. Гражданское и патриотическое воспитание. Спортивно- оздоровительное воспитание. Обратная связь. Принципы. Открытость. Успешность. Сотворчество. Свобода выбора. Деятельность. Ожидаемый результат: Формы работы: План работы с классом. Юля, Зоя, Катя,Света, Толя, Саша и Алёна. Сведения о классном коллективе. Девиз класса: Мы выбираем. Вместо. Заповеди класса. Мы самый читающий класс в школе! Тяжело в ученье – легко в бою! (наши достижения). - Воспитание 7 класс.ppt

Воспитание

Слайдов: 12 Слов: 1058 Звуков: 0 Эффектов: 0

Современные теории воспитания. Определение воспитания. Основные закономерности воспитания. Цель воспитания. Культура личности. Метод. Убеждение. Воспитательный процесс. Гуманизация воспитательного процесса. Гуманизация воспитательно-образовательного процесса. Технологический подход к воспитанию. Технология проблемного обучения. - Воспитание.pptx

Управление воспитанием

Слайдов: 19 Слов: 796 Звуков: 0 Эффектов: 58

Психология воспитания. Психологические механизмы воспитательного воздействия. Поведение на основе положительных чувств. Изменение личности. Управление воспитанием личности ребенка. Как надоели эти мамины нравоучения. Психологические закономерности воспитания. Умные мысли. Мотивы. Прокомментируйте высказывание. Внушение. Управление воспитанием. Проанализируйте ситуацию. Оцените подтекст. Психологические смыслы. Психологический смысл управления воспитанием ребенка. Готов ли ты уже сегодня воспитывать. Что тебе еще нужно сделать для того, чтоб быть готовым воспитывать. - Управление воспитанием.ppt

Образование и воспитание

Слайдов: 20 Слов: 1027 Звуков: 0 Эффектов: 0

Воспитание подрастающего поколения. Воспитание. Социализация. Сельский социокультурный комплекс. Субъекты социокультурного комплекса. Направления плана деятельности. Формирование культуры здоровья. Работа с семьёй. Профессиональное самоопределение. Воспитание национального самосознания. Социальная деятельность учреждений. Эстетическое образование. Воспитание гражданственности. Ожидаемые результаты. Воспитательный идеал. Деятельность каждого субъекта. Пояснительная записка. Цели и задачи воспитания. Общие задачи. - Образование и воспитание.pptx

Социализация младших школьников

Слайдов: 38 Слов: 1817 Звуков: 0 Эффектов: 0

Воспитание и социализация младших школьников. Нормативная база организации воспитательного процесса. Концепция. Национальный воспитательный идеал. Гражданин России. Задачи воспитания. Формирование основ российской гражданской идентичности. Формирование отношения к семье. Система базовых национальных ценностей. Воспитание нравственных чувств. Направления воспитания. Источники формирования ценностей. Уклад школьной жизни. Воспитание в школе. Воспитание не может быть сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности. Воспитание должно продвигать ребёнка от вопроса к вопросу. - Социализация младших школьников.ppt

Слайдов: 17 Слов: 1238 Звуков: 0 Эффектов: 0

Как научить своего ребёнка жить в мире людей. Высказывания знаменитых людей. Вопросы для обсуждения. Задачи взрослых в воспитании культуры поведения у детей. Вежливость и чуткость. Информация к размышлению. Культура личности. Культура внешности. Культура общения. Советы родителям. Любовь. Культура речи. Советы психолога. Культура быта. Памятка для родителей. Проповедь. - Советы по воспитанию детей.ppt

Традиции воспитания

Слайдов: 10 Слов: 740 Звуков: 20 Эффектов: 26

Традиции воспитания в Польше, Литве и Белоруссии. Белоруссия. Семейные ценности и традиции воспитания. Белорусы очень добродушный и хлебосольный народ. Литва. Семейные традиции народа. Современные традиции воспитания. Польша. Старинные семейные ценности. Современное польское общество. - Традиции воспитания.pptx

Ошибки воспитания

Слайдов: 44 Слов: 3056 Звуков: 0 Эффектов: 18

Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали. Выполнение задания родителями «Продолжи фразу». Продолжите следующую фразу: «Воспитание – это…». Ошибки воспитания. Первая роль: «кумир семьи». Другая роль – «маминого (папиного, бабушкиного) сокровища». В семье образуются «коалиции», например, мамы с ребенком против папы. Ребенок выполняет роль «паиньки». Роль «болезненного ребенка». Все перечисленные роли относятся к так называемым позитивным. Роль «ужасного ребенка». В роли «козла отпущения». Взрослые разряжают на нем свою агрессивность. Сущность правильного воспитания. - Ошибки воспитания.ppt

Процесс воспитания

Слайдов: 10 Слов: 690 Звуков: 0 Эффектов: 58

Диагностика, анализ и планирование процесса воспитания. Пошаговые методические рекомендации по осуществлению процессом воспитания. (методика П.В.Степанова). Что такое воспитание? Смысл диагностики- желание педагогов показать себя. Анализ –отчёт о проделанной работе. Критерии оценки процесса воспитания. 1.Личностное развитие школьника. 2. Сформированность первичных детских коллективов… Коллектив- сложная социальная система, характеризующаяся единством организации и психологической общности. Самоуправление, распределение социальных ролей. Сформированность норм и ценностей. Соединение деловых и неофициальных межличностных отношений. - Процесс воспитания.ppt

Воспитание человека

Слайдов: 20 Слов: 909 Звуков: 0 Эффектов: 0

Составляющие технологии при определении темы педсовета по воспитательной работе: Обсуждение данной проблемы на методическом объединении классных руководителей. 3. Цели педсовета: Одним из сильнейших источников духовности является совесть, а проявлением духовности - любовь. . Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания. В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности. Духовно- нравственное воспитание содействует формированию у человека: Задачи духовно- нравственного воспитания. Содержание духовно-нравственного воспитания: - Воспитание человека.ppt

Воспитание и развитие

Слайдов: 52 Слов: 1799 Звуков: 0 Эффектов: 0

Концепция. Духовно-нравсвенного развития и воспитания личности гражданина россии. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации. Концепция является. Методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Концепция представляет собой. Концепция определяет. Концепция формулирует. - Воспитание и развитие.ppt

Социализация и воспитание

Слайдов: 6 Слов: 186 Звуков: 0 Эффектов: 1

Социализация и воспитание. Обществознание. 8 класс. Социализация- освоение человеком социальных ролей, усвоение социальных норм. Жизнь. Старость. Зрелость. Юность. Детство. Рождение. Продолженная социализация. Начальная социализация. Воспитание – целенаправленный процесс формирования определенных культурных черт человека. Воспитание. Культурные нормы. Бытовые правила. Ценности и идеалы. - Социализация и воспитание.ppt

Воспитание девочек и мальчиков

Слайдов: 13 Слов: 629 Звуков: 0 Эффектов: 0

«Мальчики и девочки – два разных мира». «Из чего же, из чего же, из чего же Сделаны наши мальчишки? Из пружинок и картинок из стекляшек и промокашек Сделаны наши мальчишки! Из чего же, из чего же, из чего же Сделаны наши девчонки? Из платочков, из клубочков, из загадок и мармеладок Сделаны наши девчонки!». Данные о различиях в развитии полов. Что изображено на рисунке? Игры девочек. Игры мальчиков. «Наши мамы. Учить употреблять слова «сын», «внук», «брат», «дочь», «внучка», «сестра». Работа с родителями: - Воспитание девочек и мальчиков.ppt

Воспитание в классе

Слайдов: 30 Слов: 495 Звуков: 0 Эффектов: 116

Воспитательная система «Друзья». 5 класс 10 класс. Цель воспитательной системы. Задачи. Привитие навыков культуры в общении со сверстниками, учителями, родителями. Механизм построения и функционирования воспитательной системы. Мой класс- моя семья с четким распределением всех прав и обязанностей. С чего начать? Знакомство с детьми. Знакомство с родителями учащихся. Характеристика коллектива, данная учителем начальных классов. "Один - за всех, и все - за одного.". 5 класс. Основное направление – нравственное воспитание. Поездка в Пушкинские горы. Поход на р. Льста. 6 класс. - Воспитание в классе.ppt

Воспитание в коллективе

Слайдов: 35 Слов: 1275 Звуков: 0 Эффектов: 107

Система воспитания. Воспитание. Процесс воспитания. Совокупность методов и приемов, посредством которых осуществляется процесс формирования личности. Коллектив (от лат. colligere - собирать). Коллектив. Малая группа. Малая группа – небольшое по размеру объединение людей, связанных непосредственным взаимодействием. Классификация групп. Формальные неформальные временные стабильные. Основные признаки коллектива. Стадии развития коллектива. Субъектом управления является коллектив, вся группа. Параметры для оценки развития группы (Ушанский). Номинальная группа ассоциация кооперация корпорация коллектив. - Воспитание в коллективе.ppt

Воспитание школьников

Слайдов: 13 Слов: 340 Звуков: 0 Эффектов: 0

Нравственное воспитание школьников. Борисова Галина Владимировна. В системе нравственного воспитания можно выделить следующие направления деятельности педагогов: Нравственное воспитание включает в себя восемь основных направлений: Первое направление - диагностическое. Формы: анкетирование, опрос, тестирование, педагогические наблюдения, беседы. Формы: беседы, классные часы, конкурс «Все привыкли мы к порядку…», показ коллекции «Школьная мода». Формы: этические беседы, «уроки мужества», встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, классные часы, посвященные знакомству с государственной символикой. - Воспитание школьников.ppt

Воспитание личности школьника

Слайдов: 29 Слов: 1119 Звуков: 0 Эффектов: 5

Воспитание россиянина в условиях поликультурного образования. Педагогическая необходимость-. Задача этнокультурного образования -. «Воспитание россиянина в условиях поликультурного образования». Принципы: Природосообразность; Я – природа. Культуросообразность: Я – культура. Гуманизм; Я – человек. Поликультурность; Я – гражданин. Народность; Я – русский, татарин, аварец… Духовность; Я – совесть. Толерантность. Концептуальные позиции воспитания россиянина: Целостность всего учебно-воспитательного процесса школы по воспитанию ценностей россиянина. Создание воспитательной среды. - Воспитание личности школьника.ppt

Воспитание в семье и в школе

Слайдов: 23 Слов: 972 Звуков: 0 Эффектов: 0

Духовно-нравственное воспитание в семье и школе. Воспитание духовной личности. Воспитание нравственной личности. Цель духовно- нравственного развития и воспитания. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания. Базовые национальные ценности: В чем причины духовно-нравственного упадка в обществе? Данные независимого исследования «Семья и общество» (НИИ Семьи и воспитания 2010г). Результаты анкетирования учащихся 5б класс. Результаты анкетирования учащихся 6а класса(21). Результаты анкетирования учащихся 6в класса(21). - Воспитание в семье и в школе.ppt

Воспитание в начальной школе

Слайдов: 27 Слов: 2197 Звуков: 0 Эффектов: 0

Семья Личностная успешность Социальная успешность Профессиональная успешность. Общество Безопасность и здоровье Свобода и ответственность Социальная справедливость Благосостояние. Государство Национальное единство Безопасность Развитие человеческого капитала Конкурентоспособность. Каким в идеале должен быть ученик начальной школы? Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнёра, умеющий высказывать своё мнение. Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. Каким должен быть современный учитель? В 2006 году была начата работа над новыми стандартами образования. - Воспитание в начальной школе.ppt

Воспитание младших школьников

Слайдов: 12 Слов: 545 Звуков: 0 Эффектов: 0

Объект исследования - духовно-нравственное воспитание младших школьников. Предмет исследования - духовно-нравственное воспитание младших школь­ни­ков во внеклассной работе. Рассмотрение идеи духовно-нравственного воспитания детей в историко-педагогическом аспекте; идеи выдающихся педагогов – Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского; Цель эксперимента: выявить уровень духовно-нравственных качеств младших школьников. Этапы проведения эксперимента: констатирующий; формирующий; - контрольный. Сводная таблица уровней культуры поведения детей младшего школьного возраста. - Воспитание младших школьников.ppt

Слайдов: 23 Слов: 1122 Звуков: 0 Эффектов: 0

Исторический экскурс в советскую систему образования и воспитания подрастающего поколения. Хрущева Светлана Александровна, учитель истории, высшей квалификационной категории. В основе советской системы воспитания лежали педагогические идеи А.С. Макаренко В.А. Сухомлинского С. Т. Шацкого. Антон Семенович Макаренко 1888 – 1939 гг. украинский и советский педагог и писатель. К педагогу А.С. Макаренко предъявлял главное требование – знание своего дела. На практике воплотил свою идею самоуправления школьников. Станислав Тимофеевич Шацкий (1878 – 1934 гг.) советский педагог. Требования к педагогу. - Советское воспитание.ppt

Воспитательное мероприятие

Слайдов: 12 Слов: 592 Звуков: 0 Эффектов: 0

Технология организации и проведения воспитательных дел. Алгоритм организации и проведения ВД. Целеполагание и планирование ВД. Осуществление ВД. Актуальность и злободневность вопросов, которые рассматриваются при проведении данного мероприятия. Анализ процесса подготовки мероприятия. Организационное начало. Степень активности учащихся при проведении данного мероприятия. Какими путями активизировались ученики. Соответствие содержания воспитательного мероприятия интересам и пожеланиям детей. Анализ ВД. Элементы игры, романтики. Выполнение ритуалов, атрибутики. Отработка навыков публичного выступления, спорта, диалога, доказательства. - Воспитательное мероприятие.ppt

Социальное партнерство

Слайдов: 9 Слов: 669 Звуков: 0 Эффектов: 0

Социальное партнерство в сфере воспитания. Социальное партнерство – тип социального взаимодействия, ориентирующий участников на равноправное сотрудничество, поиск согласия и достижение консенсуса, оптимизацию отношений. Партнеры всегда взаимообусловлены. Запуск социального партнерства нескольких субъектов, обладающих позитивным воспитательным потенциалом, может быть осуществлен, к примеру, следующим образом. Шаг 2. Выявление на переговорной площадке оснований партнерства, то есть взаимных интересов, потребностей, ресурсов сторон, а также ограничений и рисков партнерства. Шаг 4. Определение наиболее приемлемых для участников организационных форм социального партнерства. - Социальное партнерство.ppt

Проведение и организация

Слайдов: 25 Слов: 942 Звуков: 0 Эффектов: 170

Летний оздоровительный отдых. Работа по профилактике правонарушений. Воспитательная деятельность на уроках. Дополнительное образование(кружки, факультативы и т.д). Внутришкольный контроль. Планирование, анализ воспитательной работы. Программа по социально-педагогической деятельности (адаптивные программы «Семья» ,»Милосердие»). Работа школьного самоуправления («государство Надежда»). Общешкольные культурно-массовые мероприятия. Система воспитательной работы в Долговской СОШ. Положение о детской организации Долговской СОШ Тогучинского района Новосибирской области. 1. Общие положения: 2. 3адачи и цели детской организации «Надежда». - Проведение и организация.ppt

Пособие по воспитанию

Слайдов: 10 Слов: 877 Звуков: 0 Эффектов: 0

Книжная полка куратора. Литература из фондов НТБ - 2009. Боно Эдвард. Новая религия позитиffного мышления 5+ : пер. с англ. СПб. : Питер, 2009. - 125 с. : ил. Однако мэтр мышления не остановился на достигнутом. Открывайте книгу, читайте, мыслите и творите! Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для вузов /под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 334 с. Анализируются различные точки зрения на предмет, процесс, проблемы воспитания. Автор далек от претензий на то, чтобы сказать «последнее слово»… Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания. -

Если педагогика хочет воспитать человека
во всех отношениях, то она должна прежде
всего познать его также во всех
отношениях.
К.Д. Ушинский

Базовые понятия

Воспитание, виды воспитания,
развитие, методы воспитания,
взаимосвязь обучения и воспитания,
методы и приёмы воспитания
Классный руководитель, функции
классного руководителя, обязанности
классного руководителя

Воспитание как педагогический процесс

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ
СУБЪЕКТ
ДЕЯТЕЛЬНО
СТИ
(учитель)
ОБЪЕКТ
И
СУБЪЕКТ
(учащийся)
СОДЕРЖАНИ
Е ПРОЦЕССА
ВОСПИТАНИ
Я
СРЕДСТВА
ВОСПИТАНИ
Я
РЕЗУЛЬТАТ ВОСПИТАНИЯ

Виды воспитания

По
содержанию
Трудовое
Умственное
Физическое
По
Семейное
Школьное институционным
Внешкольное признаком
Конфессиональное
Воспитание в детских и
юношеских
организациях
Воспитание по месту
жительства
Воспитание в закрытых
и специальных
воспитательных
заведениях
По доминирующему
принципу и стилю
отношения воспитателей и
воспитанников
Авторитарное
Свободное
Демократическое
По аспектам
воспитательного
Физическое
процесса
Этическое
Правовое
Военно-патриотическое
Экологическое
Интернациональное
Эстетическое
Половое
Экономическое
Трудовое

Методы воспитания (по М.И. Болдыреву)

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ
СОЗНАНИЯ
МЕТОДЫ
СТИМУЛИРОВАНИЯ
МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА
ПОВЕДЕНИЯ

Методы формирования сознания

Рассказ
Объяснение
Разъяснение
Лекция
Этическая беседа
Внушение
Инструктаж
Диспут
Доклад
Пример

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

Упражнение
Приучение
Поручение
Педагогическое требование
Общественное мнение
Воспитывающие ситуации

Методы стимулирования

Соревнование
Поощрение
Наказание

Процесс воспитания и его принципы

Процесс воспитания –
целенаправленная, организованная
деятельность по формированию и
развитию человека,
характеризующаяся взаимодействием
воспитателей и воспитанников и
осуществляющаяся в рамках
педагогической системы учреждения.

Компоненты педагогического (воспитательного) процесса

Целевой – определение целей воспитания
Содержательный – разработка содержания
воспитания
Операционно-деятельностный – организация
воспитательной деятельности и взаимодействие
участников процесса
Оценочно-результативный – проверка, оценка и
анализ результатов воспитания, суждения об
эффективности процесса
Коммуникативный – отражает наличие в
воспитательной системе субъекта и объекта
воспитания и означает общение, их взаимодействие в
процессе воспитания

Принципы (законы) воспитания

1
Гуманистическая направленность
воспитания на развитие личности
Направленность воспитания на
овладение культурой, ценностями
общества, нормами поведения
Связь воспитания с жизнью и трудом

Принципы (законы) воспитания

2
Воспитание в деятельности
Воспитание с опорой на активность личности
Воспитание в коллективе и через коллектив
Объединение педагогического руководства с
инициативой и самостоятельностью
воспитанников
Уважение к воспитываемому лицу в соединении
в требовательностью к нему
Воспитание с опорой на положительные
качества человека

Принципы (законы) воспитания

3
Учет возрастных и индивидуальных
особенностей
Единство требований (школы, семьи,
общества)

Группы принципов воспитания
Группа 3
Социопсихологиче
ские
Группа 1
Ценностносодержательные
Группа 2
Педагогические
(методические),
технологические

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА САМОВОСПИТАНИЯ

Осознание потребности,
желания изменить себя,
усовершенствовать свои
личные качества
Самоанализ
Определение целей,
программ, плана
деятельности
Самооценка
Деятельность,
направленная на
самоизменение,
самоусовершенствовани
е
Методы, приемы,
средства деятельности,
направленные на
самовоспитание

Принцип целостного подхода к воспитанию

Критерии оценки воспитанности учащихся

Название
качества
личности
учащегося
Критерии воспитанности
Любовь к Родине
Знание истории, уважение к историческому
прошлому, традициям народа; забота об
интересах, исторической судьбе страны;
чувство гордости за великих людей страны, её
культуру, достижения; привязанность к месту
проживания (город, село, область, страна в
целом);бережное отношение к природе,
народному достоянию; знание современных
важных событий
Интернационали
зм
Интерес к культуре, искусству других
народов; дружба с людьми разных
национальностей; добровольное участие в
мероприятиях интернационального характера
Отношение к
Участие в делах своего класса; привычка

Гуманность
Доброжелательное
отношение к людям, забота о
них; помощь, чуткость,
уважение, доверие; ;
внимательное отношение к
интересам, желаниям людей,
тревожащим их вопросам, к
мнениям, чувствам
окружающих; понимание
мотивов, которыми
руководствуются люди в
своем поведении; тактичное
отношение к их самолюбию,
гордости, достоинству;
исключение грубости,
чванства, напыщенности,
нетерпения, недоверия
Честность
Правдивость, искренность;
выполнение обещаний;
привычка не брать без
разрешения чужие вещи;
нетерпимость ко лжи,
воровству, обману,
добровольное признание

Отношение к труду (трудолюбие)
Любовь, потребность и привычка
к труду; добросовестность,
старательность в труде;
постоянная занятость полезными
делами; привычка качественно и
своевременно выполнять работу;
наслаждение от самого
трудового процесса;
заинтересованность в
достижении положительных
результатов; помощь членам
семьи по хозяйству
Дисциплинированность
Соблюдение установленных в
обществе правовых, моральных,
политических, эстетических норм
поведения, правил для учащихся,
определенных обычаев,
традиций; быстрое и точное
выполнение требований
родителей и учителей
Активность
Стремление отвечать на уроках,
дополнять ответы других;
знакомство со вспомогательной;
добровольное участие в разных

Любознательность
Систематическое чтение
литературы по разным отраслям
науки и техники, постоянная
потребность расширения и
углубления своих знаний;
привычка пользоваться
словарями, справочниками;
участие в работе факультативов,
кружков, секций; хорошая
успеваемость
Смелость
Способность к преодолению
чувства страха; готовность
помочь с риском для себя;
готовность отстаивать свое
мнение
Сила воли
Способность заставить себя
выполнить то, что надо, а не
только то, что нравится;

Достоинство, честь
Отношение к себе и к другим как
к определённой ценности;
осознание положительных черт,
не позволяющее поступаться
ими, самоуважение, вызванное
осознанием достигнутых успехов;
требование от других уважения к
себе, своим правам
Любовь к прекрасному
(эстетическая воспитанность)
Интерес к урокам литературы,
пения, рисования; знание и
понимание произведений
литературы, музыки, живописи,
киноискусства; посещение
театров, музеев; опрятный
внешний вид; участие в
художественной
самодеятельности; желание
творить прекрасное
Стремление к физическому
совершенству
Стремление быть сильным,
ловким, здоровым; правильная
осанка; привычка ежедневно
делать физзарядку; участие в

Обучение = воспитание

1. Воспитание неотрывно от обучения, в
процессе которого оно осуществляется
(через содержание, формы, средства
обучения). Это именно тот тип
отношения между двумя процессами, в
котором они будто сливаются воедино.
В такой форме воспитание входит в
учебный процесс, который опреде
ляется как обучение, которое
воспитывает

Обучение = воспитание

2. Воспитание осуществляется в
образовательном процессе
определённой системы или учреждения
и вне обучения, параллельно ему
(кружки, общественный труд, трудовое
воспитание). Здесь должны под
крепляться все эффекты обучения и
оно в свою очередь должно
действовать на воспитание

Обучение = воспитание

3. Воспитание осуществляется вне (в
соответствии с его общими целями)
семьей, трудовым коллективом,
группой, сообществом, где происходит
и некоторое стихийное обучение
4. Воспитание осуществляется и
другими (не образовательными)
учреждениями, сообществами,
сопровождаясь стихийным, а иногда
целенаправленным обучением

Классное руководство

Классный руководитель – работник,
осуществляющий педагогическую деятельность
с коллективом учащихся класса, отдельными
учащимися, их родителями, организацию и
проведение внеурочной и культурно-массовой
работы, способствующий взаимодействию
участников учебно-воспитательного процесса в
создании надлежащих условий для выполнения
задач обучения и воспитания, самореализации и
развития учащихся (воспитанников) , их
социального развития

Функции классного руководителя

Функциональные

Всестороннее изучение и воспитание учащихся
Оказание учащимся помощи в учебе и развитии
Взаимодействие с учителями класса в решении
педагогических задач
Решение проблем учебного и
профессионального самоопределения учащихся
Контроль за успеваемостью, посещаемостью и
поведением учащихся
Взаимодействие с родителями и оказание им
помощи в воспитании детей
Развитие внутригрупповых и межличностных
отношений учащихся

Цикл воспитательной работы классного руководителя (1-2)

1. Изучение учащихся класса: получение
демографических, медицинских,
психологических, педагогических данных
(семья, социальное и материальное положение,
состояние здоровья, уровень развития,
воспитанности, индивидуальные особенности)
2. Формулирование воспитательных задач,
общих для класса или отдельных групп,
учащихся класса, типичных для определенного
периода обучения и индивидуальных

Цикл воспитательной работы классного руководителя (3-5)

3.Планирование воспитательной работы – составление
плана, оперативного документа, содержащего
перечень заданий и дел по их решению и путей их
реализации
4.Организация, проведение и корректировка
деятельности в соответствии с заданиями и планами:
проведение классных часов, экскурсий, вечеров,
походов, родительских собраний и пр.
5. Анализ и оценка результатов воспитания, состоящих
в уровне воспитанности учащихся. Наблюдение, опрос
и прочие методы позволяют судить о результатах и
ставить новые задачи, а также о собственной
профессиональной компетенции и личном росте
классного руководителя как воспитателя

Варианты форм планов воспитательной работы классного руководителя

А)
Б)
№п/
п
Содержание
, формы и
методы
работы
Срок
выполнения
Исполните
ли
Дат Программа деятельности
а
здоровь общени обучени досу
е
е
е
г
Исполнит
ели
Отметка о
выполнени
и
Отметка
о
выполнен
ии

Права классного руководителя

Посещать уроки, занятия по теоретическому и
практическому обучению, производственной практике и
внеклассные занятия в своём классе (группе),
присутствовать на мероприятиях, проводимых для
учащихся (воспитанников) учебными, культурнопросветительскими заведениями, другими
юридическими или физическими лицами
Вносить предложения на рассмотрение родительского
собрания класса (группы) о материальном обеспечении
организации и проведения внеурочных мероприятий в
порядке установленном законодательством
Инициировать рассмотрение администрацией учебного
заведения вопросов социальной защиты учащихся
(воспитанников)

Права классного руководителя

Вносить предложения на рассмотрение
администрации учебного заведения и
педагогического совета относительно
материального и морального поощрения
учащихся
Посещать учащихся (воспитанников) по месту их
проживания (с согласия родителей, опекунов,
попечителей), изучать условия их быта и
воспитания
В соответствии с целью выбирать содержание,
средства, методы и формы организации учебновоспитательного процесса в классном коллективе

Права классного руководителя

Право на защиту профессиональной
чести, достоинства в соответствии с
действующим законодательством
Материальное поощрение за
достижение весомых результатов в
выполнении возложенных на него
задач
Выбирать формы повышения
педагогической квалификации по
проблемам воспитания

Обязанности классного руководителя

Осуществлять педагогический контроль за
соблюдением учащимися(воспитанниками) устава и
правил внутреннего распорядка учебного
заведения, других документов, регламентирующих
организацию учебно-воспитательного процесса
Выбирать адекватные средства реализации задач
обучения, воспитания и развития учащихся
(воспитанников)
Соблюдать педагогическую этику, уважать
достоинство учащегося (воспитанника), защищать
его от любых форм физического или психического
насилия

Обязанности классного руководителя

Информировать о состоянии воспитательного
процесса в классе и уровне успеваемости
учащихся (воспитанников) педагогический совет,
администрацию учебного заведения, родителей
Своей деятельностью утверждать уважение к
принципам общечеловеческой морали,
пропагандировать здоровый образ жизни
Вести документацию, связанную с исполнением
полномочий классного руководителя (классные
журналы, личные дела, планы работы и пр.)
Постоянно повышать профессиональный уровень,
педагогическое мастерство, общую культуру

Технология индивидуальной работы со сложными подростками

Общая структура деятельности педагога
Установление
контакта,
возможности
диалога
Выяснение проблем Обсуждение
учащегося, его
проблем
индивидуальных
качеств, в том
числе мешающих
успешной
адаптации
Оказание
психологопедагогическо
й поддержки

Техника поведения педагога

Прояви интерес к собеседнику, научись
смотреть ему в лицо и слушать его
Дай высказаться, умей держать паузу,
молчать, попробуй понять состояние и
проблемы учащегося
Умей выразить сочувствие, понимание его
состояния и проблем
Умей ставить вопросы, чтобы всё понять,
получить необходимую информацию
Направь собеседника к осознанию им самого
себя и его проблем и к их решению. Не поучай
и не давай советов: «Я бы на твоём месте…»,
но пробуди его собственную решимость.

Воспитание детей и подростков в семье.

• Типичные ошибки в семейном воспитании.
• Педагог-психолог
• Кичина Светлана Вениаминовна

• Да, без сомнения, взрослые очень, очень странный народ", - думал он, продолжая путь. Антуан де Сент-Экзюпери "Маленький принц«

Ошибки, которые родители допускают при воспитании ребенка, можно условно разделить на два типа:

• «Инструментальные» ошибки режим дня, обучение приемам деятельности, частные вопросы…

• Ошибки более глубокие, связанные с родительской позицией по отношению к ребенку и его воспитания.

Мотивы воспитания.

• воспитание и потребность в эмоциональном контакте

• воспитание и потребность достижения

• воспитание как реализация определенной системы

• потребность в принятии окружающими,
• в соответствии социальным нормам

• воспитание и потребность смысла жизни

Конфликты, возникающие в связи с неправильными стратегиями воспитания

• Авторитарные родители
• Гипоопека
• Гиперопека

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

• 1 Уход от проблемы (чисто деловое общение)
• 2 Мир любой ценой
• (для взрослого отношения с ребёнком дороже всего).
• Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребёнка.
• 3 Победа любой ценой. (Взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребёнка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)
• 4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.

“Родительские директивы» -

• это скрытое приказание, неявно сформулированное словами или действиями родителя, за неисполнение которого ребёнок не будет наказан явно, но будет наказан косвенно – собственным
• чувством вины перед родителем,
• давшим эту директиву.

Гулдинги вывел целый перечень родительских директив:

• 1. “Не живи”
• (“Мне не нужна такая плохая девочка”, “Поскольку я все свои силы и здоровье отдала, чтобы тебя воспитать, я так и не смогла...”)
• 2. “Не будь ребёнком” (“Пора тебе думать своей головой”, “Ну ты же не маленький, чтобы...”).
• 3. “Не расти”
• (“Ты ещё мала, чтобы краситься”,
• “Мама тебя никогда не бросит”,
• “Не торопись взрослеть”).

4. “Не думай” (выражается в требованиях не умничать, не рассуждать)

• 4. “Не думай” (выражается в требованиях не умничать, не рассуждать)
• 5. “Не чувствуй” (т.e. “Как ты смеешь злиться на старших”,
• “Не сахарный – не растаешь”).
• 6. “Не принадлежи”
• 7. “Не делай”, “Не делай сам,
• подожди меня”.
• 8. “Не будь самим собой”

Общие внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

• Принимать активное участие в жизни семьи;
• . Всегда находить время, чтобы поговорить с ребёнком;
• . Интересоваться проблемами ребёнка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
• . Не оказывать на ребёнка нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
• . Иметь представление о различных этапах в жизни ребёнка;
• . Уважать право ребёнка на собственное мнение;
• . Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребёнку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
• . С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

• художник
• В. Степанов,
• 1966 г.

• Благодарим за внимание!

Виды (направления) воспитания Цель изучения: дать представление об основных видах воспитания младших школьников и их специфике в современном обществе

План: 1. Понятие о видах (направлениях) воспитания 2. Умственное воспитание 3. Нравственное воспитание 4. Трудовое воспитание 5. Эстетическое воспитание 6. Экологическое воспитание 7. Физическое воспитание 8. Патриотическое воспитание 9. Интернациональное воспитание

Виды воспитания Вид (направление) воспитания определяется единством целей и содержания. По этому признаку выделяется: умственное нравственное трудовое физическое эстетическое гражданское экономическое экологическое правовое интернациональное и патриотическое воспитание

Умственное воспитание — « процесс формирования, направленный на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности» (Словарь по педагогике).

Умственное воспитание направлено на развитие интеллектуальной культуры личности познавательных мотивов навыков мыслительной деятельности и диалектического мышления силы воли формирование культуры интеллектуального труда. Вопросами умственного развития занимались такие ученые, как Л. В. Занков, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин.

Задачи умственного воспитания: формирование мотивации учебно-познавательной деятельности; развитие познавательных интересов, потребностей в самообразовании; развитие всех видов мышления – теоретического и эмпирического, диалектического, логического, абстрактного, категориального, индуктивного и дедуктивного, алгоритмического репродуктивного и продуктивного (творческого), системного и т. д. ; освоение опыта познавательной деятельности, способности к творчеству; развитие эрудиции и кругозора, интеллектуальной свободы личности.

Показатели умственной воспитанности: наличие знаний по основам наук; владение умственными операциями; владение интеллектуальными умениями; наличие научного мировоззрения. В процессе умственного воспитания формируется интеллектуальная культура личности — «комплекс знаний и умений в области культуры умственного труда, умение определять цели познавательной деятельности, планировать её, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками, оргтехникой, владеть информационными технологиями, заниматься самообразованием» .

В процессе умственного воспитания формируется интеллектуальная культура личности — «комплекс знаний и умений в области культуры умственного труда, умение определять цели познавательной деятельности, планировать её, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками, оргтехникой, владеть информационными технологиями, заниматься самообразованием» . Г. М. Коджаспирова

Нравственное воспитание — «целенаправленное формирование системы нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных моральных требований и норм, прочной системы привычного повседневного морального поведения» Нравственным является тот человек, для которого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения.

Результаты нравственного воспитания: нравственное сознание нравственные чувства нравственное поведение Слово « нравы » произошло от латинского слова moralis — нравственный. Нравы — это эталоны, которыми люди руководствуются в своем поведении.

В. А. Сухомлинский: «Искусство воспитания заключается в том, чтобы человек, которого мы воспитываем, очеловечивал мир вещей, окружающих его, через отношение к вещам учился правильно, по — человечески относиться к людям »

Основная задача воспитателя — создавать условия, побуждающие ребенка к нравственному поведению. Основными критериями нравственного поведения выступают моральные принципы, которых придерживается личность, его ценностные ориентации и нравственные убеждения.

Нравственные убеждения — основа прогноза поведения ребенка (Л. А. Матвеева и А. И. Раева) Структура нравственного убеждения включает такие компоненты: интеллектуальные эмоциональные волевые Ребенок может вести себя безнравственно потому, что он не владеет знаниями о данной нравственной норме.

Эмоциональный компонент нравственных убеждений важен для младшего школьника. Эта сфера у него развита наиболее всего. Ребенок умеет остро чувствовать и переживать. Проявления эмоций можно считать показателями нравственного убеждения. Формирование чувств определяет нравственную позицию школьника.

Единство этих компонентов определяет свойства личности, влияющие на его деятельность и поведение. Для того, чтобы нравственные знания стали внутренней потребностью ребенка, необходима их реализация в деятельности. Только нравственное поведение может выработать у ребенка определенный регулятивный механизм его дальнейших поступков в разных жизненных ситуациях.

Воспитанность — согласованность между знанием, убеждением и поведением. Разлад, конфликт между тем, что человек знает и как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности. (Словарь по педагогике).

Воспитуемость — подготовленность человека к сравнительно быстрому формированию для него познавательных, эмоциональных или поведенческих умений и навыков (Словарь по педагогике). Воспитанность – актуальный уровень воспитанности личности, воспитуемость – её потенциальный уровень, зона ближайшего развития

Трудовое воспитание — «целенаправленная совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на осознанный выбор профессии» (Педагогический словарь).

Основная цель — формирование у младших школьников ответственного и творческого отношения к разнообразным видам деятельности, что является определенной подготовкой к будущей профессиональной самоидентификации.

Задачи: политехническая и начальная экономическая подготовка; подготовка к выбору профессии, профориентация; формирование добросовестного отношения к труду, потребности в нём, ответственности и чувства долга, профмобильности; выработка навыков и умений работать с простейшими инструментами.

Производительный труд — работа в сельскохозяйственной сфере, в лагерях труда и отдыха, учебно-производственных комбинатах. Бытовой труд — самообслуживание и выполнение обязанностей в семье. Общественно-полезный труд –самообслуживание в школе, благоустройство школы, двора дома; охрана природы, участие в деятельности социальных служб.

Формы воспитательной деятельности по самообслуживанию: индивидуальная групповая коллективная Содержательное наполнение этого вида труда имеет обширный диапазон — от умения одеваться до возникновения системы умений по поддержанию порядка в трудовом учреждении.

Эстетическое воспитание — «целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения потребности в высоких культурных и духовных ценностях и в их дальнейшем обогащении, развитии творческих способностей»

Система эстетического воспитания Цель — развитие эстетического отношения к миру в целом (Л. И. Петрова) Задачи: обогащать личность художественно-эстетической культурой, пониманием произведений искусства; обучать начальным навыкам и умениям самостоятельности деятельности в искусстве; развивать музыкальный слух, художественную зоркость, творческое воображение, оригинальное мышление; воспитывать эстетические чувства; сформировать эстетическое сознание.

В. А. Сухомлинский отмечал – «важная задача эстетического воспитания — научить ребёнка видеть в красоте окружающего мира духовное благородство, доброту, сердечность и на основе этого утверждать прекрасное в самом себе»

Средства эстетического воспитания: познание труд игра природа искусство: театр, музыка, литература, архитектура, живопись общение быт мода

Методы: разъяснение беседа решение эстетических задач пример поощрение упражнения в эстетической деятельности

Г. М. Коджаспирова выделяет компоненты эстетического воспитания и относит к ним: художественное образование и художественное воспитание

Ребенок в ходе воспитания усваивает основные категории эстетики — прекрасное и безобразное. Способность к их восприятию обусловливает перенос этих категорий в личную и общественную жизнь индивида, помогает ему эстетизировать свой быт, труд, окружающую среду. Учитывая развитость эмоциональной сферы у младшего школьника, воспитатель может использовать возникающие у него эстетические переживания в позитивном русле.

Параметры, влияющие на организацию эстетического воспитания младшего школьника 1. Интересы ребенка в художественной деятельности неустойчивы, поверхностны (не воспринимает целостную картину, уходя в детали) 2. Эмоциональное отношение выражается ограниченно — восприятие увиденного доставляет удовольствие или неудовольствие. 3. Во внеклассной работе (широкое использование досугового воспитательного пространства), особенности возраста проявляются острее, продуктивнее. 4. Большое воспитательное значение имеет эстетизация труда ребенка.

Развитие художественного вкуса предполагает и развитие «чувства внешности» . Причем оно выходит за рамки только стилистики одежды, прически, а распространяется на окружающий ребенка « социальный ландшафт » (А. А. Реан). В процессе эстетического воспитания осуществляется формирование эстетической культуры личности.

Экологическое воспитание «целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе, гуманное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности и готовность к природоохранительной деятельности»

Возможности формирования экологической культуры заложены во все учебные предметы естественного, гуманитарного, общественного и эстетического циклов.

Компоненты экологической культуры: (Сим. с. 11) экологические знания и умения; экологическое мышление; ценностные ориентации; экологически оправданное поведение.

Общественно-полезный труд природоохранительного характера: насаждение защитных полос; работа в лесопитомниках, садах, охотничьих хозяйствах, зверосовхозах и на зверофермах; санитарная охрана среды; уголки природы в школах; экологическая деятельность в учреждениях дополнительного образования.

Показатели экологической деятельности: понимание современных экологических проблем; развитое чувство любви к природе; осознание ответственности за сохранение природы; умение видеть, ценить и сохранять красоту; активная природоохранительная деятельность.

Физическое воспитание — «система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом самосовершенствовании» Частью физического воспитания является курс ОБЖ – обеспечение безопасной жизнедеятельности.

ОБЖ и формирование здорового образа жизни — процесс формирования у детей осознания опасности наркотического, токсикологического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики, развития нравственно-эстетичского отвращения и противодействия пьянству, курению, наркотикам, поведению в экстримальных ситуациях и в быту, в природе, на воде, в воздухе и т. п

Система физического воспитания Основная задача – «содействие совершенствованию организма, правильному физическому развитию ребенка, закреплению устойчивости против неблагоприятных условий внешней среды, закаливанию организма» Л. И. Петрова

Задачи: развитие двигательных качеств, умений и навыков, закаливание, координация осанки; формирование ответственного отношения к своему здоровью, развитие потребности в укреплении своего здоровья и эмоционально-ценностного отношения к нему; повышение физической и умственной работоспособности; формирование потребности в здоровом образе жизни;

воспитание потребности в постоянном физическом самосовершенствовании, занятиях физической культурой и спортом; формирование системы знаний об анатомо-физиологических особенностях функционирования человеческого организма, о психических свойствах и процессах, об основах гигиены, о мерах по обеспечению безопасности жизнедеятельности; развитие волевых и спортивно-физических качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости).

Средства: гимнастика Игры туризм природные силы (солнце, воздух, вода) гигиенические факторы (режим труда и отдыха, питание, одежда) санитарные нормы в устройстве и содержании помещений.

Формы: уроки физической культуры физкультурные минутки на уроках. . . факультативные занятия внеклассная спортивно-массовая работа: кружки, секции, спортивные праздники и соревнования; физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школьного дня: гимнастика до занятий, физкультминутки на уроках, игры и физкультурные упражнения на переменах и в режиме продлённого дня, медицинско-оздоровительные процедуры; занятия в системе дополнительного образования (ДЮСШ, детские стадионы, спортивные клубы, команды по месту жительства и др.); занятия в спец. оздоровительных центрах.

Этому способствуют « здоровьесберегающие » технологии воспитания. Таким образом, формы организации физического воспитания многообразны и зависят от условий семейного и школьного воспитательного пространства. Все формы могут дать хорошие результаты лишь при условии учета учителем начальных классов специфики физического развития младшего школьника.

Патриотическое воспитание К. Д. Ушинский — формирование патриотов важнейшая задача воспитания: «Как нет человека без самолюбия, так и нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семенными и родовыми наклонностями»

Слово «патриотизм» произошло от греческого patris (отечество). « Патриот — любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник» В. И. Даль В основе данных толкований прослеживается главное — отношение человека к Родине. Оно включает в себя сознание человека, его потребностно-мотивационную сферу, развитость чувств и сформированность патриотического поведения.

Патриотизм — нравственное качество. Его понимание идет по пути понимания структуры нравственных убеждений. Патриот — это Гражданин своей страны. Воспитание патриотизма у младшего школьника связано, прежде всего, с воспитание любви к «малой Родине » (В. А. Сухомлинский).

«Большой патриотизм начинается с любви к тому месту, где живешь» Л. М. Леонов Существенная роль в воспитании гражданина отводится начальной школе. «Многолетний опыт школьного воспитания приводит к убеждению: сила и эффективность патриотического воспитания определяется тем, как глубоко идея Родины овладевает личностью, насколько ярко видит человек мир и самого себя глазами патриота» В. А. Сухомлинский

Гражданственность — « нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, точное соблюдение и уважение законов своей страны» .

Гражданское воспитание «процесс формирования уважения к закону и беспрекословное подчинение ему, нормам коллективной жизни, развитие гражданского самосознания, социальной и политической ответственности, культуры межнациональных отношений, гражданских чувств и качеств: патриотизма, национальной и расовой терпимости, готовности защищать своё отечество, отстаивать свои убеждения» .

Гражданские качества как «эталон» гражданина (И. П. Подласый) выполнение гражданских обязанностей — чувство долга перед страной, обществом, родителями; уважение к Конституции государства, органам государственной власти, Президенту страны, символам государственности (гербу, флагу, гимну);

чувство национальной гордости и патриотизма; ответственность за судьбу страны; общественную дисциплину и культуру совместного проживания; бережное отношение к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям; общественную активность; соблюдение демократических принципов; бережное отношение к природе;

уважение прав и свобод других людей; активную жизненную позицию; правосознание и гражданскую ответственность; честность, правдивость, чуткость, милосердие; ответственность за свои дела и поступки; интернационализм, уважение к народам других стран.

Таким образом, только воспитатель, наделенный психолого-педагогическими знаниями и профессиональными умениями, в силах представить перед младшими школьниками национальные, патриотические идеи в лучшем свете, включая ребенка в деятельность патриотического характера (система мероприятий по формированию патриотических позиций гражданина своей страны).

Интернациональное воспитание — «целенаправленный воспитательный процесс, в ходе которого у школьников формируются знания об интернационализме, эмоциональное отношение к нему и волевая активность в реализации данного качества» . И. В. — органическая часть нравственного воспитания. У младшего школьника в ходе подготовки и проведения мероприятий развивается эмоциональное отношение к культуре других народов, а деятельность завершает процесс убеждений в равности и ценности наций и национальных культур.

Направления и. в. (М. И. Рожков и Л. В. Байбородова) воспитание в духе ненасилия, направленное на установление гуманистического типа отношений между людьми; формирование представлений о ценностно-смысловом равенстве людей как членов единого человеческого общества;

обучение сотрудничеству и диалогу на уровне взаимодействия отдельных людей, носителей различных взглядов и концепций, различных национальных групп, различных культур; воспитание уважения к правам и свободам других людей, осознание и реализация своих прав и обязанностей как гражданина земли и своей страны, внутреннее неприятие любых форм насилия и неуважения к человеку.

Т. О. интернациональное воспитание необходимо не только для формирования толерантного отношения к людям других национальностей, но и активности ребенка в освоении «пространств» межнациональных отношений, что усиливает его позиции к субъекта воспитания. Реализация содержания в значительной степени завис от того, какими методами будет пользоваться воспитателью

9 Ушастый герой сказки Э. Успенского Чебурашка

19 Как звали мальчика, которого искала Герда? Кай

20 Кто съел людоеда в сказке Ш. Перро? Кот в сапогах

Воспитание

Воспитание строится на отношениях. Эти отношения формируют принятие ценности личностью и они проявляются в поступках, поведении, привычках. Все время и всеми в том числе и самой личностью эти проявления эмоционально оцениваются. В итоге вырабатываются жизненные навыки, присущие данному возрасту ребенка.

проявление

проявление

проявление

в привычке

в поведении

в поступке

оценка

оценка

оценка

Личность

и его ценности

отношение

II. люди

I. окружающий

отношение

отношение

III. отражение себя через

законопослушание, сотрудничество, Я - концепцию

• Воспитание сегодня – это прежде всего работа со смыслами, ценностями, системой отношений человека, его эмоционально – волевой сферой, со всем тем, что позволяет человеку осознавать, оценивать и усовершенствовать себя, делая при этом главным критерием собственных действий и поступков совесть

Особенности воспитательного процесса сегодня

совесть

отношения

Изменение педагогической позиции из монологической в диалогическую, определяющее восхождение педагога к потребностям ученика и ценностям детства, есть одно из ведущих педагогических условий ориентации учащихся

на социально значимые ценности.

потребности

и ценности

ученик

учитель

диалог

Развитие отношений

объект внешнего

подражания

субъект

отождествления

люди

оценка

оценка

Ребенок

8 лет

отношение

внутреннее

Ребенок

после

9 лет

отношение

к самому себе

затем

отношение

предмет

Отношения и оценка малыша вначале направлены на предметный мир и окружающих людей.Когда ребенок научится отделять себя от окружающего мира, он начинает строить отношения со своим внутренним Я и давать им свою оценку. При выстраивании отношений с внутренним Я происходит формирование индивидуальности и становление характера. Авторитет внешнего подражания вытесняется авторитетом внутреннего отождествления и проблема будет заключаться в правильном выборе субъекта отождествления.

Развитие отношений

поступок

как проба

поступок

как проба

чем шире диапазон поступков,

тем вероятность приемлемого

выбора выше

поступок

как проба

поступок

как проба

поступок

как проба

Подросток

после 12

субъект

отождествления

диалог

сквозь призму

критического анализа

Подросток «пробует на зуб» разнообразные действия, которые не всегда

соотносятся с нормами морали и нравственности. Поступок подростка - это

своеобразная «проба» востребованной ценности на предмет ее возможного

принятия с последующей установкой на проявление ее в поведении.

• Глоссарий к воспитанию

• Отношения – это субъективно-оценочный, эмоционально-окрашенный
• взгляд личности на действительность и представляет собой присвоенный опыт взаимоотношений с другими людьми

• Поступок – внутренний план действия в котором представлено сознательно
• выработанное намерение и имеется прогноз ожидаемого результата

• Поведение – система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий. Включает в себя инстинкты, навыки и разумные действия

• Привычка – это поведение, ставшая потребностью и она должна находиться
• в социально - приемлемых рамках

• Ценностные ориентации – способ дифференциации объектов по их значимости, определяет общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению и поступкам
• (в дальнейшем просто ценности)

Социально ценные мотивы

Социально ценные мотивы

выстраиваются в иерархический ряд

и это помогает выявить алгоритм отношений

вырабатывает

он воспроизвел эту ценность

по убеждению в правильности

своего выбора

убеждение

начинает придерживаться

он дал себе установку

на присвоение этой ценности

установка

совершает действие

намерение и

он осуществил намерение и желание

воспроизвести эту ценность в своих действиях

желание

мотивирует себя

интерес и

стремление

ребенок проявил интерес и стремление к этой ценности

степень осознанности

Алгоритм отношений и формирования ценностей

Процесс воспитания сводится к эмоциональному и целенаправленному выстраиванию относительно устойчивых отношений посредством формирования определенных ценностей личностью.

убеждение

установка

желание

намерение

стремление

интерес

(вызваны потребностью)

Отношения как система мотиваций

поведение

привычка

поступок

мотивация

установка

сформиро-

ценность

убеждение воспроизво -дить эту ценность

намерение желание апробировать эту ценность

интерес стремление к этой

ценности

ценности

социально ценные мотивы

Критический анализ при НДВ

установка

поведение подростка

поступок

проба

критический анализ

необходимости или

желательности

поступка

поступок

проба

намерение

намерение

поступок

проба

поступок

проба

Чтобы апробированная ценность оформилась в установку, она должна

пройти этап критического анализа подростком необходимости или

желательности этой ценности для него лично. Для этого он совершает

ряд поступков и производит отбор среди них на основе своих критериев

Описание алгоритма отношений и присвоения ценностей

Знак

Описание

Мною движет мотив потребности и интереса к определенному ценностному качеству

Вид отношения

мотивация

Я совершаю поступок , чтобы понять значение этой ценности для меня. Поступок выступает в виде своеобразной пробы

Проявление этого отношения

Я проявил интерес и стремление к этому личностному качеству

поступок

Я придерживаюсь этого поведения , так как понял значимость этой ценности в моей жизни

Я вырабатываю привычку , чтобы это качество личности воспроизводилось во мне автоматически. Она может проявляться в виде стереотипа поведения и внутреннего шаблона

поведение

Я осуществил намерение и желание в своих действиях

совершаю

Я дал установку на присвоение этой ценности

придерживаюсь

привычка

Я воспроизвел это действие по убеждению в правильности моего выбора

вырабатываю

В аффективной сфере нужно обратить внимание на то, что 6-10 летние учащиеся чаще всего проявляют интерес, стремления, намерения и желания , которые не всегда переходят в установки и убеждения.

Ценностные ориентации в воспитании

1. М. Рокич

Два класса ценностей: терминальные инструментальные

средства

аккуратность, воспитанность, независимость,

здоровье, красота, любовь, познание, свобода

2. М. Титма

Внутренняя структура ценностных ориентаций:

эмоциональные, когнитивные, поведенческие.

познание, интерес,

творчество

толерантность, воспитанность,

коммуникабельность

красота, любовь

одухотворенность,

3. К.Э. Изард

В спектр базовых эмоций включает следующие десять: интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд и вина

4. Компоненты ценностных ориентаций можно разделить на 4 группы:

• высшие ценности – идеал, истина, свобода, красота, творчество.
• антропоцентрические ценности (заложены в самом человеке) – совесть, ответственность, вера, призвание.
• социометрические ценности (предъявляемые обществом) – долг, отечество, патриотизм, мотивационные ценности – намерения, желания, стремления, интерес, установки, убеждения.

5. Э.В. Соколов

Пять функций ценностных ориентаций:

• экспрессивная – передать ценности другим, достичь признания, успеха.
• адаптивная – удовлетворять свои потребности.
• защита личности – ценностные ориентации выступают как «фильтры».
• познавательная – поиск информации для поддержания целостности личности.
• координация и гармонизация психических процессов.

Генезис мотивации или социализация личности

Потребность и интерес являются движущей силой, мотивом как в процессе

познания, так и при выстраивании системы отношений между людьми

Процесс присвоения знаний

представление

навык

понятие

умение

мотивация

потребность и интерес

привычка

поведение

поступок

мотивация

Процесс присвоения ценностей

Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности ребенка. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность поступкам и поведению. По мере ее развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом. Соподчинение мотивов приводит к тому, что разнообразные мотивы теряют равноправие и выстраиваются в систему мотиваций. Система мотиваций ведет к выстраиванию иерархии самих ценностей

Иерархия присвоенных ценностей

Эта пирамида была

построена на основе

критического пересмотра

пирамиды потребностей

А. Маслоу

Мотивом для выбора определенной

ценности ребенком будет его

потребность и интерес в ней

на данный момент развития

добро,

красота,

истина,

творчество

Восхождение идет от полюса «натурального» поведения через усвоение ценностей все более высокого порядка к полюсу высших идеалов

Высшие ценности-идеалы

понимание , долг . признание, сочувствие,

Инструментальные ценности

ответственность, собранность, воля, трудолюбие

Это восхождение возможно только в том случае, если ребенок обогатит весь набор личных качеств в виде инструментальных ценностей-средств на пути к высшим ценностям

честность, доброта, сопереживание, доверие

Инструментальные ценности-средства

интерес, радость, удивление, горе, гнев, презрение, страх, стыд, вина

Базовые эмоции «натурального» поведения,

поведенческие реакции, невербальное общение

Оценка деятельности ученика в аффективной сфере

Вид критерия

Операция

Поступок

Поведение

Достижение

Неудача

Сравнение пирамид потребностей

по М. Турарбекову

по А. Маслоу

Само

акту

ализация

равноценны

Само

реализация

Потребность в уважении будет востребована при самоутверждении, но вначале будет стремление

к познанию

Познавательная

потребность

Само

утверждение

Потребность в

уважении

Стремление к

познанию

равноценны

Потребность в любви

Подражание и

отношение

равноценны

Привлечь внимание

Физиологическая потреб-

ность, безопасность

Генезис интереса и пирамида потребностей

Потребность и интерес

ВЕДУЩАЯ

по А. Маслоу по М. Турарбекову

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Самореализация

Адаптивная

Самоактуализация

Диалоговая

Самоутверждение

Познавательная

потребность

Потребность в уважении

Стремление к

познанию

и этические

Потребность в любви

Подражание

Предметная

Привлечь внимание

Физиологическая потреб-

ность, безопасность

Интерес развивается за счёт смены потребностей, которая в свою очередь направляет ведущую деятельность ребёнка

Задача воспитания

По мере взросления ребенка его траектория развития может сильно отклоняться от нормы. Это связано с тем, что индивидуальные черты характера могут противопоставляться логике оптимального пути развития, а степень внешнего воздействия будет неизменно уменьшаться.

Задача воспитания сводится в таком случае к тому, чтобы минимизировать это отклонение.

ведущая

деятельность

Юный человек разрывает эмоциональную пуповину между собой и родителями вопреки

логике его развития, поддавшись внешним

обстоятельствам (проблема отцов и детей )

Подросток не может все еще определить

свое истинное место в кругу сверстников,

идет поиск себя в этом мире

(уход в неформальную группировку )

норма

У ребенка все еще нет потребности в

освоении учебной деятельности,

она должным образом не организована

(педагогическая запущенность )

возможное

отклонение

возрастные

кризисы

15 лет

11 лет

3 года

6 лет

Механизм присвоения ценности на примере скорректированной

аффективной модели Б. Блума

присваивает и воспроизводит в своей

деятельности эту ценность

действие

Распро-

странение

Усваивать все, на что

реагирует человек,

невозможно

на основе своего

оценивания

Организация

значимость ее в иерархии

собственных ценностей

оценивание

этой ценности в

своей деятельности

апробирование этой ценности

Усвоение

Выборка

в модели

Б. Блума отсутствует

вычленение из всего многообразия ценностей на основании

потребности и интереса

выбор

Реагирование

определенной

ценности

сопоставление с другими

ценностями

Восприятие

знакомство с ценностью

Аффективная модель Б. Блума была разработана в 1958 году

и с тех пор критически не пересматривалась

гипотеза воспитательного процесса

Наша гипотеза заключается в следующем: если для личности будут созданы условия, которые обуславливают развитие у него навыков выбора, оценивания и действия ценностного процесса , то это будет способствовать формированию ценностных ориентаций и личностных качеств соответственно возрастным особенностям личности

Ценностный процесс

Навыки действия

1. Формирование этой

ценности в себе

2. Распространение

этой ценности

выражаются в

поведении

Навыки оценивания

Навыки выбора

1. Знакомство с

ценностью

ценности

2. Сопоставление с

2. Значимость ее в

иерархии собственных

другими ценностями

ценностей

выражаются в

3. Вычленение ее

поступке

из всего многообразия на основании потребности и интереса

выражаются в

мотивации

Как и любая деятельность, воспитательный процесс

имеет свой набор навыков

Диагностирование ценностного процесса имеет значение для определения действий

воспитателя, учителя школы в формировании личностных качеств растущего человека.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ПО И.П. ПАВЛОВУ

ТИПЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СИЛЬНЫЙ

СЛАБЫЙ

УРАВНОВЕШ.

НЕУРАВНОВЕШ.

МЕЛАНХОЛИК

ХОЛЕРИК

САНГВИНИК

ФЛЕГМАТИК

Эти психологические типы соотносятся с

психологическими типами К. Юнга и Г. Айзенка

ЭКСТРАВЕРТНЫЙ

ЭКСТРАВЕРТНЫЙ

ИНТРОВЕРТНЫЙ

ИНТРОВЕРТНЫЙ

ЧУВСТВУЮЩИЙ

МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ

ИНТУИТИВНЫЙ

ОЩУЩАЮЩИЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ПО К. ЮНГУ

ИРРАЦИОНАЛЬНЫЕ ТИПЫ

РАЦИОНАЛЬНЫЕ ТИПЫ

(ЧУВСТВА)

(ЛОГИКА)

Не существует людей, которые полностью относились бы к какому-то одному из этих психологических типов. На самом деле все смешано в одном человеке в той или иной пропорции и можно говорить лишь о доминирующем типе.

Психологические типы по К. Юнгу лучше отражают Racy и Emocy в человеке

Люди делятся по Г. Айзенку на четыре типа

• 1 .- стабильный интроверт - спокойный, уравновешенный, . надежный, контролируемый, миролюбивый, внимательный, заботливый.

• 2 .- невротический интроверт - легко поддающийся переменам настроения, тихий, рассудительный, писсемистичный, замкнутый, тревожный.

• 3 .- стабильный экстраверт - лидер, веселый, беззаботный, общительный, покладистый, дружелюбный.

• 4 .- невротический экстраверт - ранимый, беспокойный, агрессивный, непостоянный, оптимистичный, активный.

Как видим, многие качества личности заложены в психологических типах личности и это следует учитывать школьным психологам и учителям. Однако это вовсе не означает, что все предопределено на нейрофизиологическом уровне. Процесс социализации личности может внести существенную корректировку в процесс становления типажа и даже его изменения.

Дошкольный возраст

ОТНОШЕНИЯ

поощрение или

порицание

взрослыми

поступка ребенка

сопоставительный

анализ ребенком

ценностей,

преподносимых

взрослыми

поступок ребенка, вызванный намерением и желанием

поведение ребенка, вызванное установкой

привычка у ребенка еще не выработана

ведущий тип нервной системы

стабильный интроверт спокойный, контролируемый, миролюбивый, внимательный ф .

стабильный экстраверт веселый, общительный, покладистый, дружелюбный с .

невротический экстраверт ранимый, агрессивный, непостоянный, активный х .

невротический интроверт тихий, рассудительный, замкнутый, тревожный м .

За основу взяты уровни

нравственности Л. Кольберга

Дошкольный возраст

оценка взрослыми поступка и поведения ребенка,

ОТНОШЕНИЯ

сопоставительный

поощрение или

порицание

анализ

взрослыми

добрый-злой

щедрый-жадный

поступка ребенка

сильный-слабый

красивый-урод

Поступок

помочь другому

Мотивация

поведение ребенка, вызванное установкой взрослого

стать добрым и щедрым

ведущий тип нервной системы

у дошкольника он ярко выражен в его отношениях

стабильный интроверт миролюбивый, внимательный ф .

невротический экстраверт агрессивный, непостоянный, х .

стабильный экстраверт общительный, дружелюбный с .

невротический интроверт , замкнутый, тревожный м .

За основу взяты уровни

нравственности Л. Кольберга

Начальная школа

отношения

одобрение или

неодобрение

поступка и поведения

ребенка учителем

сравнительный анализ учеником ценностей,

формируемых

учителем

мотивация, вызванная его стремлением и интересом

ведущий тип нервной системы

невротический интроверт

стабильный интроверт

стабильный экстраверт

невротический экстраверт

Начальная школа

оценка учителем поступка и поведения ребенка,

отношения

сравнительный анализ

насколько добрый

насколько щедрый

насколько сильный

насколько красивый

одобрение или

неодобрение

поступка и поведения

ребенка учителем

Мотивация

стать добрее

быть щедрее

поступок ученика, вызванный намерением и желанием

привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения

поведение ученика, вызванное установкой

ведущий тип нервной системы

он все еще доминирует в отношениях

навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением

невротический экстраверт

стабильный экстраверт

невротический интроверт

стабильный интроверт

За основу взяты уровни нравственности Л. Кольберга

Ожидаемые результаты по НДВ начальной школы

1. Большинство учащихся (более 70%) должны выработать навык сравнения

и его анализа.

2. Все базовые эмоции – интерес, радость, удивление, горе, гнев, презрение,

страх, стыд и вина должны проявляться вербально и эмоционально.

3. Дети в этом возрасте должны обладать такими качествами как: честность,

доверие, самостоятельность, сопереживание, трудолюбие, воля, собранность

4. Должно быть минимальное количество лидеров и не должно быть

изолированных детей.

Анкета по определению статуса ребенка

статус

Лидер

поступок

Предпочитаемый

описание статусов

Принимаемый

Лидер - член группы с наивысшим

статусом, за которым признается

Изолированный

Предпочитаемый - член группы с высоким статусом к мнению которого чаще всего прислушиваются дети

Принимаемый – член группы с невысоким статусом, который ничем

право принимать решения

особенным не выделяется

Изолированный – член группы с низким статусом, который часто отвергается детьми на эмоциональном уровне

Этот ребенок по статусу «предпочитаемый» и задача заключается в том, чтобы в классе было минимальное количество изолированных детей

для учащихся начальной школы

Критерии

Первичное

ориенти-

Ориенти-

Сравнение

знакомство

руется с трудом

руется

Ориенти-

Высказывание

Описание

руется полно

этапов

Имеет элементарное

Этапы

ценно

проведе-

представление

Находит и проявляет интерес к ценности в сравнении

текущий

Анализирует сравнения

рубежный

ния срезов

заключи-

тельный

Эта анкета заполняется учителем или психологом в течение полугода на каждого ребенка

Пример анализа заполненной анкеты. Это означает, что у ребенка еще не выработан

навык сравнения и его анализа, но он уже ориентируется в этих критериях

Сравнительный анализ 1 и 2 классов по данным диагностического рассказа «Жадный поросенок»

1 класс

2 класс

знакомство

знакомство

сопоставление

сопоставление

высказывание

высказывание

1 – не ориентируется; 2 – ориентируется с трудом; 3 – ориентируется полноценно

Анализ на определение правильного поступка в ситуации морального выбора в среде сверстников

Моральный выбор учащимися первого класса

делается самостоятельно исходя из превалирую-

щего у них в данный период чувства и опыта.

Как оказалось, учащиеся обычно проявляют

Доброту (71% в 1Д), Вежливость (71% в 1В) или

Сопереживают (33% в 1Б).

Это очень важный вывод, так как позволяет

через эти проявленные чувства косвенно

Зачастую именно от оценки учителя той или иной

ситуации и типа его поведения зависит выбор

предпочитаемой ценности учащимися начальной

Вежливость – педантичный тип (флегматичный)

Доброта – открытый тип (сангвиничный)

- сопереживают

- вежливые

- добрые

Основная школа

отношения

«зеркальное отражение»

себя в других для

самоопределения

оценка наставником поступка, поведения и привычки ученика,

логическое

обоснование наставником

разъяснение его выбора,

оценки и действия

критический анализ учеником обоснования наставника и своего видения

мотивация, вызванная его стремлением и интересом

поведение ученика, вызванное установкой

поступок ученика, вызванный намерением и желанием

привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения

ведущий тип нервной системы

навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением

стабильный экстраверт

стабильный

интроверт

невротический экстраверт

невротический интроверт

Основная школа

«зеркальное отражение»

отношения

себя в других для

в идеале это субъект

отождествления

логическое

обоснование наставником

желательного поступка и поведения ученика через

разъяснение его выбора,

оценки и действия

навыки

выбора

оценка и

действия

мотивация, вызванная его стремлением и интересом

поведение ученика, вызванное установкой

привычка ученика как автоматическое воспроизведение поведения

поступок ученика, как своеобразная

проба

ведущий тип нервной системы

начинает осознанно влиять на свои качества личности

навык ученика, вырабатываемый поступками и поведением

Индивидуальный измеритель НДВ для учащихся основной школы

Критерии

Первичное

знакомство

Ориенти-

Критический анализ

ориенти-

Оценка

Ориенти-

руется с трудом

руется

Описание

руется полноценно

Этапы

Имеет элементарное

Ищет сильные и слабые стороны выбранной ценности

проведе-

этапов

представление

ния срезов

Дает свою оценку

текущий

рубежный

заключи-

тельный

Средняя школа

отношения

понимание и

принятие

моральных норм

учеником как

равноправной

личностью

разъяснение и обсуждение с учеником моральных норм общества на основе его выбора, оценки и действия

оценка поступка, поведения и привычки ученика,

поведение ученика, вызванное установкой воспроизвести эти моральные нормы

мотивация, вызванная пониманием и принятием моральных норм

привычка ученика всегда соблюдать эти моральные нормы

поступок ученика, вызванный намерением и желанием соблюсти моральные нормы

минимизация влияния

нежелательных качеств

личности, заложенных на нейрофизиологическом

уровне через

навык ученика, вырабатываемый соблюдением моральных норм

формирование в себе таких качеств, которые присущи социально зрелой личности

поступок

мотивация

поведение

ВЫЯВЛЕНИЕ

ОЦЕНКА

1 ) апробирование этой ценности;

1) знакомство с этой ценностью;

2)сопоставление с другими ценностями;

2) значимость ее в иерархии собственных ценностей

3) вычленение ее из всего многообразия на основании потребности и интереса

ДЕЙСТВИЕ

присвоение и распространениеэтой ценности

Разноуровневые задания для диагностики

воспитательного процесса учащихся

Взаимосвязь между алгоритмом отношений и аффективной моделью наглядно видна на этой схеме. Выявление этой внутренней взаимосвязи позволяет нам выстроить логику составления разноуровневых заданий диагностики. Таким образом, опосредованно, мы имеем возможность исследовать такие виды отношений как: мотивация, поступок и поведение.

Что дает нам анкетирование?

Наиболее объективные показатели при диагностике НДВ дают такие методы

как наблюдение и собеседование, однако эти методы требуют больших затрат

времени. Условия мониторинга не всегда позволяют это, так как он

охватывает большой массив данных диагностики, который необходимо

обработать в сжатые сроки. Охватить большой массив данных и обработать

в сжатые сроки может анкетирование. Анкеты составляются из разноуровневых

заданий для получения более объективной картины диагностики НДВ. Задания

должны составляться на основе трех критериев: эмоционального, поведенческого

и интеллектуального.

Данные анкет помогут выявить нам определенные предпосылки присвоения

ценностей. Их проявление в виде поступков, поведения и привычки в

действительности может быть отложенным на неопределенный срок. Они не

поддаются произвольной регуляции, так как невозможно смоделировать в

учебном процессе все разнообразие жизненных ситуаций.

С другой стороны, именно всесторонняя ориентация ученика в предметной

части ценностных качеств, навыки выявления, оценки и действия и являются предпосылкой для полноценного присвоения этих ценностей

Матрица разнообразия и развития ценностных ориентаций

Степень проявления представленных ценностей можно определить по следующим критериям: включенность, автономность, самовыражение, объективность оценки и они могут стать конкретными критериями при подготовке и разработке анкет и тестов практическими психологами школы.

Проявления

Убеждения

активности

Самостоятельность

Саморефлексия

Установки

Намерения

Адекватность самооценки

ценностных

Стремления

ориентаций

включенность через подражание

самовыражение через соотнесение идеального Я к реальному Я

Интересы

автономность через вербализацию

объективность через самооценку

Специфика мониторинга НДВ

Мониторинг в системе нравственно-духовного воспитания (НДВ) имеет свою специфику. Она заключается в том, что причинно-следственные связи в системе НДВ не такие жесткие, как в когнитивной (знаниевой) сфере. Именно по этой причине до сих пор в аффективной (эмоциональной) сфере система мониторинга до конца не разработана. Нами была выстроена концептуально система мониторинга НДВ и на этой основе составлены разноуровневые задания для школы в виде анкет.

Цель мониторинга: разработка конкретных критериев и

диагностических индикаторов, способствующих выявлению уровня нравственной воспитанности учащихся.

Задачи мониторинга:

1. Разработать критерии и показатели уровня нравственной воспитанности учащихся.

2. Определить уровни нравственной воспитанности учащихся в вербальном и реальном поведении.

3. Установить зависимость нравственной воспитанности от характера отношений «педагог – дети».

Система мониторинга нравственно-духовного воспитания

Мониторинг рассматривается как система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления. Он позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз развития.

Постановка глобальных целей воспитания

Определение содержания воспитания на основе программных документов

Воспитание творческого человека

Государственный общеобязательный стандарт по духовно-нравственному воспитанию

Выбор таксономий целей

Разработка системы однозначно диагностируемых целей

1. Аффективная таксономия Б. Блума

Алгоритм выстраивания отношений и возрастные уровни нравственности

Выбор параметров состояния

2. Пирамида потребностей А. Маслоу

3. Матрица развития М. Турарбекова

Описание алгоритма отношений и особенности уровней нравственности

4. Уровни нравственности Л. Кольберга

Задача мониторинга сводится к уменьшению разницы между намеченными и фактическими аттестационными данными Последовательность действий при построении системы мониторинга

Пояснение к таблице мониторинга НДВ

1. Аффективная таксономия Б. Блума позволила нам подойти к решению проблемы анализа

рассказа – истории и поделить его на три этапа: представление, анализ, рассуждение.

2. Пирамида потребностей А. Маслоу в видоизмененном нами варианте помогла выстроить

последовательность принятия ценностей детьми в зависимости от их возраста

(см. таблицу «Взаимосвязь между ведущей деятельностью и ценностями»).

3. Матрица развития прояснила вопрос применения определенного вида анализа для

построения сюжета рассказа: сопоставление, сравнение, критический анализ, оценка.

4. Уровни нравственности Л. Кольберга могут указать на специфику выстраивания

отношений между детьми и взрослыми в разные периоды развития ребенка.

Диагностирование ценностных ориентаций у учащихся имеет значение для определения

стратегии действий воспитателя, учителя школы в формировании их личностных качеств.

Критерии и индикаторы нравственной воспитанности

Воспитание необходимо изучать по трем критериям:

1. интеллектуальный. Ее мы выявляем через моральные представления о ценности

самим ребенком.

2. поведенческий. Выявляется через предполагаемое поведение ребенка в ситуации

морального выбора.

3. эмоциональный. Проявляется через эмоциональное отношение и настрой ребенка

Диагностические признаки - индикаторы процесса воспитания

I. Представления.

Определялся уровень представлений о ценностях у учащихся.(интеллектуальная)

II. Умение рассуждать и делать свои выводы.

Мы проверяли это умение, опираясь на положения матрицы развития

ребенка (интеллектуальная).

III. Проявлять свое личное отношение в ситуации морального выбора.

Выбор делается учащимся самостоятельно, исходя из превалирующего у него

в данный период чувства и опыта.(поведенческая)

IV. Применение контент - анализа с привлечением проективной методики.

Это позволило нам выяснить наиболее предпочитаемые ценности по классам

самими учащимися. (эмоциональная)

АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО ндв

Ведущая деятель-

ность

Учебная

Цель воспитания

7 – 11 лет

К этому времени ребенок вырабатывает произвольное внимание и поведение. Он учится отделять себя от окружающего мира и на этой основе выстраивать произвольное поведение и обдуманные решения. Предметная память замещается образной и это дает ему возможность по своему обыгрывать возникающие вокруг него интересные ситуации. Значение слова становится значимо не только для развития мышления, но и для выстраивания отношений с окружающими его людьми.

Задачи воспитания

Развитие речи для выстраивания отношений, а также познавательной сферы у младших школьников

Развитие навыков произвольного поведения

Этапы воспитания

Развитие восприятия, крупной и мелкой моторики

Обучение детей выражать свою мысль

Методические приемы

Индивидуальная работа, а затем в группах и парах

Критерии эффективности

Дальнейшее

Развивать восприятие, наблюдательность и воображение

Способность детей к обучению в школе

Релаксационные упражнения в виде интересных считалок или скороговорок

развитие наглядного мышления на конкретных учебных и внеучебных отношениях

Развитие крупной и мелкой моторики через подключение положительных эмоций

Развитие логического мышления через эмоциональную мотивацию взрослого

Тесты на выявление тревожности и на мотивацию посредством выявления уровня притязаний и потребности в достижениях цели в деятельности

Эмоциональная устойчивость к стрессовым ситуациям

(родители, педагог, психолог)

Наблюдения и беседы

Словесно излагать свои переживания

По всем трем показателям уровень не ниже 70% от общего количества

учащихся.

АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО НДВ

Ведущая деятель-

Адаптивная (16-18 лет)

ность

Особенности развития ребенка в этот период

Этот период развития ребенка характеризуется тем, что эмоциональная пуповина между ним и матерью должна быть порвана. Однако это происходит, а иногда и нет, в разное время и по разным причинам.

Диалоговая

Цель воспитания

Задачи воспитания

Обогащение и индивидуализация эмоциональной сферы старшеклассников

Эмоционально неустойчивый период, так как впервые начинает сталкиваться с жизненными реалиями и подросток пытается решать их самостоятельно. Отсутствие опыта выстраивания отношений со всеми участниками этого процесса маскируется за чрезмерной самоуверенностью, либо наоборот, излишней скромностью. Взрослые должны учитывать, что самолюбие подростка в этот период чрезвычайно ранимо и для них важнее не то, что говорится, а то, что делается.

12 – 15 лет

Заметно проявляется его индивидуальность через отношения к другим.

Этапы воспитания

Он ощущает себя личностью.

Сформировать стремление к таким ценностям как красота, добро, истина, творчество

Развитие критического мышления и самоконтроля

Методические приемы

Раскрыть значение красоты как гармонии между внутренним и внешним содержанием

Стремление понимать друг друга

Общечеловеческие ценности способствуют самовыражению своей личности

Конструктивное отношение к критике

Знание о многообразии человеческих индивидуальностей

Критерии эффективности

Упражнение «Шесть шляп»,

Выявление и поиск красоты как гармонии между внешним и внутренним

Раскрыть и сформировать представление о добре и истине как основополагающих ценностях всего человечества

Умение извлекать пользу из критики

Упражнения: Презентация индивидуальности», «Сколько меня», «Кто я», методика «Сравнение понятий проективные методики BUBBLES. Письменная рефлексия на происходящие события и процессы в виде эссе. Арт- терапевтические тренинги на выход из стресса, критику, на отрицательные суждения об окружающих людях, принятия компромиссных решений. Тесты на коммуникацию Наблюдения и собеседования

Самооценка учащимися

Навыки принятия самостоятельных решений

морфологический тест жизненных ценностей МТЖЦ,

Творчество есть высшее проявление собственной деятельности

Умение принять коллективное решение

Необходимость знания законов и моральных норм

методика М. Рокича «Ценностные ориентации»

Выполнение учащимися диагностических заданий не ниже 70% уровня по всем параметрам

Степень объективности оценок старшеклассниками к предъявляемым заданиям

Уяснить для себя значение добра как антитезу злу и насилию

Отрицательные суждения и их последствия

Разыгрывание различных жизненных ситуаций через арт- терапевтические тренинги

Выработка оптимального поведения при стрессах Умение идти на компромисс

По этим двум критериям не ниже 70% уровня проявления этих характеристик.

Умение выражать свои чувства и переживания в письменной форме. Этой формой выражения должны обладать все учащиеся и она может оформляться в виде посланий психологу, педагогу или какому-либо значимому лицу.

Стратегия борьбы со стрессом

Тесты на выявление степени самооценки

Понимать и принимать разных людей

Наблюдения и собеседования

Место эмоций в нашей жизни

Эмоции – это своего рода сигнал о том, чтобы мы дали мгновенную оценку чему-то в окружающем нас мире, позитивную или негативную.

Эмоции дают нам также возможность выявить ценность того или иного

объекта или явления и выполняют функции связи между действительностью и нашими потребностями.

Специалисты с достаточно высоким уровнем ума IQ различаются между собой способностью эффективно маневрировать в различных социальных ситуациях, считывать эмоциональные оттенки поведения коллег, клиентов и начальства и не сдаваться перед лицом эмоциональных неудач, т.е. они различаются своим эмоциональным умом EQ.

В то время как IQ обеспечивает своеобразный пол достижений людей, эмоциональный ум EQ в каком-то смысле определяет потолок – то, насколько высоко они могут подняться по сравнению с другими людьми

в пределах одних и тех же когнитивных и технических навыков.

Таким образом, эмоции не только не мешают нашему интеллекту, а

в определенном смысле помогают ему понять и оценить этот мир

Что такое EQ?

Эмоциональный ум (EQ) – способность отслеживать собственные чувства

и эмоции, а также чувства и эмоции других людей, проводить различия

между ними и использовать их для выработки собственных мыслей и действий

Как и интеллект, эмоциональный ум имеет свой набор навыков

Навыки эмоционального ума

Понимание

Распознавание

Регулирование

эмоций

Использование

эмоций

(почему?)

эмоций

(что это?)

эмоций

(зачем?)

(как?)

Причины,

Дает возможность

разобраться,

Регулировать

их вызывающие

Способность

и последствия

эмоции

что нам

управлять

соответствующим

нравится, а что

своими и чужими

их проявления

образом

эмоциями

не нравится

(толерантность)

(манипуляция)

Эмоциональный ум помогает нам разобраться в самом себе и обустроить

свой внутренний мир в гармонии с окружающим миром

Распознавание эмоций

Опишите вашу первую реакцию при виде этой картины

Чувства и эмоции

Чувства – это относительно устойчивые переживания и могут проявляться в настроении. Они являются источником самопознания. Язык чувств в отличие от языка эмоций вербален и эмоционально окрашен.

эмоции

чувства

Возникли в процессе эволюции раньше

Возникли позже

Присущи животным и человеку

Привязаны к ситуациям и состояниям

Присущи только человеку

Привязаны к объектам

Ситуативны и кратковременны

Устойчивы и длительны

Эмоции смешиваются

Чувства не смешиваются

Одна и та же эмоция проявляется в

разных чувствах

Одно и то же чувство проявляется

в разных эмоциях

Связь процесса воспитания с процессом обучения

воспроизводит в своей

деятельности эту ценность

присвоение этой ценности

действие

Предмет по духовно-

нравственному воспитанию

странение

значимость ее в иерархии

собственных ценностей

Организация

оценка

Гуманитарный цикл

Усвоение

апробирование этой ценности

Выборка

в модели

Б. Блума отсутствует

вычленение ее из всего многообразия на основании потребности и интереса

выявление

сопоставление с другими

ценностями

Реагирование

Естественно-

научный цикл

Восприятие

знакомство с этой ценностью

Специфика

в естественно-научном цикле

акцентируются

в учебном процессе естественнонаучного цикла

ценностные

ориентации

смысл и значение для человека фактов и явлений окружающего мира, изложенных в предметах естественно - научного цикла.

Познание мира

Физика.

Химия.

География.

Биология.

выявляются через влияние,

значимость,

оценку.

Специфика раскрытия ценностных ориентаций

в гуманитарном цикле

в учебном процессе

гуманитарного цикла

отождествляются

ценностные

ориентации

сравнение или вхождение в образ встречаемый в литературе и истории

Сказки

Басни

Проза и поэзия

Документальные источники

выявляются через знакомство, анализ, оценку.

социализация

Специфика раскрытия ценностных ориентаций

в духовно-нравственном воспитании

становятся ведущей пед. задачей

Учебного процесса в духовно-нравственном воспитании

ценностные ориентации

Целенаправленное

создание мотива поведения

Условия:

1. знакомство

2. ситуация морального выбора;

3. смена социальных ролей;

4. соблюдение на практике морально-этических норм.

самооценка

идеальное Я – реальное Я

вербализация

подражание

выявляются через знание, поступок,

принятие, оценку.

Модифицированный тест Люшера для занятий по эмоциональной восприимчивости

основные

дополнительные

цвета

цвета

Влечение к удовлетворению и устойчивой привязанности

Печаль, грусть

Недовольство, зло

Стремление смотреть вперед и надеяться

Страх, беспокойство

Стремление активно действовать и добиваться успеха

Стремление к самоутверждению

безнадежность

Дополнительные цвета символизируют негативные тенденции – тревожность, стресс, переживание страха, огорчение. Значение этих цветов в большей степени определяется их расположением, распределением по позициям

При отсутствии личностного конфликта основные цвета должны занимать преимущественно первые 5 позиций

Эмоциональные переживания (дети 6-7 лет)

М у з ы к а

Грустная

Спокойная

Страшная

Тревожная

Радостная

Печальная

Сердитая

Солнечная

Приветли-

Насторожен-

Тоскливая

Недовольная

Таинственная

Задорная

Жалобная

Беспокойная

Плачущая

Стремитель-

Обиженная

Пугающая

Цель: переживание эмоционального состояния

Задачи: переживания и расширение словаря эмоций

мифологическое (творческое)

научное и эстетическое ( критическое )

ремесленное ( по алгоритму )

примитивное ( бессистемное )

догматик ( безальтернативный )

обыватель ( стереотипный )

ученый и художник ( импровизация )

талант (неизведанное)

Матрица развития человека

инстинкты

как пример нахождения

взаимосвязей

исследовательский ( познание)

самоутверждения (обособление)

стадный (идентификация)

самосохр. и ориент. (ориентация)

ребенок

интеллект

сознание

физ. разв. (выживание)

социальное ( профессиональное )

выразительное ( индивидуальное)

гармоничное ( совершенство)